一、活動籌畫緣起
每年中央研究院都會有一天開放民眾參觀，以往資優班家長會帶孩子前往。93級畢業同學當年還和李遠哲院長合照，頑皮的孩子在李院長的臉上畫上酷酷黑眼鏡，並加上幾撇鬍子，誇下海口：「再踏入中研院就變成院士！」，昔日的頑童有十一個讀永和數理資優班，九個已升上建國中學，有四個在數理資優班，也有奧林匹亞數學國手，就算是考第二次基測的孩子念不下書，也回來接受老師一頓臭罵再回去，孩子們年年教師節回來探望老師，帶著他們參加科展到花蓮遠征的伴手禮，還貼心地準備了清涼潤喉的喉糖。當年台大的學長假日回來與學弟妹座談，轉眼間，這群皮蛋孩子又變成活力充沛的少年郎，我則年近半百。
今年一得知中研院開放日消息，在小蕃班奇幻基地強力放送，希望鼓勵家長多帶孩子參與課外活動。或許是因為今年帶的是中年級小孩，詢問之下參加並不踴躍。也恰巧因為今年女兒參加清大資優高中物理培訓，小兒子也僥倖參加全國科展榮獲第一，家人多方商議，所以選定「物理館」為參觀首站，我帶著家人到物理館參觀高中生實驗說明，非常欣賞，恰巧王所長在物理館演講串起五千年科技文明，看到翁院長的提問：「科技文明資訊化後，如何保存文物？」深深觸動我，剛好可以串聯我整個課程脈絡，是我補充教材的好資料，所以在課程會議討論中極力推薦 「中央研究院」為校外教學地點。
這是配合資優班人文課程運作，規劃「感恩心生活運動」所設計的回饋學生活動，由四位老師共同策劃。一來，為了慶祝資優家族成立，全體資優班同學的破冰之旅首航。二則鼓勵孩子們完成「感恩護照」。準時交，就獲得參加校外教學資格。於是孩子們更投入活動、更心動於主題研究。這樣的結合，對資優生而言是項莫大的獎勵。
「知性的饗宴」配上「感性的文學之旅」，家長在回程路上讚許有加。更感謝院方協助，以栽培國家未來人才的國家級最高學術單位，其做法著實是令人刮目相看、瞠目結舌。總以為讀書人是高高在上，高慢狂傲，沒想到小學生受到貴賓式的招待，親切溫和的引導，熱誠解說，應對進退都讓孩子學到不少。事前詳盡計畫安排，一切溝通聯絡細節、動線規劃、時間掌控都是如此完善，更令人對「中央研究院」高山仰止肅然起敬，敦厚柔軟之情不必言說，更溢於言表，這才是令我們由衷讚佩無愧的「中央研究院」。也讓在教育崗位第一線的國小老師覺得更有力量在這塊園地耕耘。
二、導言
博士、碩士、學士從何而來？
「博士、碩士、學士」這些名稱，古已有之，不過和現在的含意不完全相同。
博士，源於戰國時代，當時是一種官職，也就是一些博通古今，知識淵博的人。
碩士---這個詞，最早見於五代時期，通常指那些品節高尚，博學多識的人。
學士---最早出現於周朝，原本是指那些在學堂讀書的人，後來逐漸變成文人學者。現在的含意是什麼呢?
而中央研究院在我們心目中又是何等崇高的地位？！
三、秀朗國小 資優班小小研究生
在定位為小小研究生的學習模式的同時，面對快速變化的知識環境，根據資優課程可以安排更有彈性的教師自編教材，為學習如何學習做準備。主要著眼於學生在原班已有扎實的基本訓練，學習狀況穩定，孩子健康成長。以資優生快速學習的情形，仍有餘力再擴大加廣加深的學習空間，引導有意願並有興趣的學生做更深入的研究，特別強調擴大視野的重要性，希望能兼顧基本的知識與技能，深化潛在學習動機，培養主動學習自策自勵的習慣態度。
小小研究生的研究精神與態度是最可貴的，被動學習的效果永遠比不上主動探究的熱誠與創意。小朋友，對自己有何最高期許? 就是牽引他不斷投入，不怕學習的最大能量。不是每個人都能走上「學術研究」這條路，也不是每個人都適合走這條路，多元領域多元發展，條條大路通羅馬，能興起「有為者亦若是！」這樣的想法， 堅定孩子求知的信念，自是意義非凡。多數人生來都有驚人的潛能，然而，若要達到高度的成就，有三個特質似乎是必要的：
1. 超乎尋常完成大量工作的動力
2. 不計代價做到最好的決心
3. 以及快速學習的能力------啟迪資優－如何開發孩子的潛能第四章---第167頁
這些特質似乎來自早期的社會化歷程，在家裡養成的態度，以及老師的早期訓練。關心我們的親愛的孩子，與家長取得共識，陪伴他們共同快樂成長，是老師責無旁貸的天職，所以樂於付出與尋求更多學習支援，建立豐富的社會資源網絡。
可見得這次校外教學的安排對孩子們學習而言是有深刻意義的。
四、秀朗國小家族制度介紹
秀朗國小資優家族的特色之一，每一位剛入學的新生都會有自己的家族。學長/姐會學習扮演良師益友的腳色，全部家族人數約為120人，分為銀河家族.卡通家族.植物家族.與動物四大家族。每一家各大約30人，由一位長老教師負責，再細分大約4-5人小家庭的規模，有時候會因活動聯繫感情決定合併而規模擴大。
家族制度不僅幫助新生很快進入學校狀況，同時也可以讓來自不同背景.才能.個性的許多人互相接觸，有些家族畢業後到國中.高中.大學.研究所.出國等仍舊維持親密的友誼。家族是讓橫向的同學關係和直向的學長姐關係同時維持，像一個大家庭，長幼有序，混齡團體互相學習，也更能激發孩子的學習動機與討論，讓資優家族大家的關係更緊密了。理念設計是起因於希望少子化的社會現象不至於影響資優孩子個性發展偏差，讓他們不再是家中唯一的寶貝----小霸王，在完整的人際關係網中學習。
五、活動檢討與建議：
1. 請參觀前提供院區地圖與路線。（因為10/20開放日當天有拿到院區簡介資料，所以才能夠發給各車司機，方便各組分開活動。）
2. 中央研究院雖然每年有一天開放日，有專門為國中小設計的活動，院區幅員廣大資料相當繁多，只開放一天，相當可惜。令人有目不暇給的感覺，就算國中小教師可利用當天舉辦校外教學，也是人潮擁擠，反倒像進香團大拜拜。
親愛的家長:
中央研究院將於96年10月20日(週六)上午9時至下午4時，舉辦院區開放參觀活動，與社會各界分享研究院各項研究成果並推廣科普教育，此次安排多項兼具知性與感性、涵蓋動態與靜態的活動，供不同年齡層之民眾選擇，詳細活動導覽手冊可到中研院網站下載（http://www.sinica.edu.tw/index.shtml）。中研院平時並不對外開放參觀，請您把握一年一度的院區開放機會，陪同您的孩子一同感受濃濃的學術氣息，進一步引發孩子對於科學研究的興趣與潛能。
「有閱讀的基礎，習慣自己想問題，你能從紀錄片裡發現更多」郝廣才說。有閱讀中鍛鍊的探索精神，不只看到這個世界，才能真正打開心眼，享受自由探索世界的樂趣。
1.文化閱讀---文學之旅
2.淘氣閱讀--童話角色—童話花園----童話創作
歸納整理孩子舊有的閱讀經驗:欣賞--分析--創作
尋找創作路徑—建立故事架構概念—起承轉合
3.深度閱讀---六頂思考帽
利用繪本引導增加思考廣度與深度
（深度閱讀工具---腦的美麗新境界腦力活化—有效學習方法--主動學習法）
4.閱讀視野----換個方式閱讀
l 為自己寫傳記---生命的故事（記憶寶盒、夢想檔案室、娃娃傳記）
l 感恩護照—21天連續每天寫小日記
感恩之星—動態情意評量---關懷周遭人事物
l 讀報教育—剪報—資料蒐集
擴大空間認知大環境脈動—建立小小研究室
（加強專題概念及資料蒐集與處理能力）
其內容包括感恩專題、腦與學習、關心台灣、中國文學故事、童話創作欣賞
l 科技文明五千年----校外教學大串聯
文字與記憶、文字與歷史、科技演變
l 為台灣築夢的人---行萬里路另類學習經驗
空間設定在小小台灣，時間設定近三百年，敘說 60位人文精英故事，觀賞天下出版的影片，有胡適、傅斯年、等其中資料來源不乏為中央研究院提供。
作者：Barbara Clark 譯者：花敬凱出版社：心理 出版日期：2007年02月01日
本書譯自資優教育名著Growing Up Gifted第六版(2002)。原著由美國加州州立大學舊金山分校榮譽教授芭芭拉?克拉克博士(Dr. Barbra Clark)撰寫。該書第一版自1972年問世以來，廣為全球各地資優教育研究人員及實務工作者閱讀、引用，堪稱資優教育界的經典名著。
本書就資賦優異學生的身心特質、資優教育方案的規劃、實施與評鑑，以及資優學生鑑定、課程與教學等面向，探討資優教育領域中之重要議題。本書強調營造「富於回應的學習環境」 (responsive learning environment)，對於開發兒童優異潛能的重要性，並回顧「大腦研究」(brain research)的新發現，提供家長和教師教學、輔導上具體有效的建議，為資優的孩子創造最佳的學習條件(optimizing learning)。吳武典教授校閱。