透過電腦科技，各地的學生可以分享資料和想法、數學模式和天文望遠鏡下的影像等，而共同完成可以結合文字、影帶、聲音、網路資源和影像的實驗報告或科展作品（Lavoie, 2001）。從建構論學者在科學教學的觀點，認為電腦科技可以作為輔助學生學習的心智工具（mindtool， Jonassen, 1996）或生產性學習工具(generative learning tool，Lavoie, 2001)，可以幫助學生搜尋資訊、解釋與組織知識，以及強化學生理解和應用科學概念，進而增進有意義的學習與思考技能（Jonassem, 1996; Lavoie, 2001）。過去師資培育過程並未準備職前教師具有網路科技整合教學時必備的電腦技能及教學策略，大部分教師對使用網路教學資源存在焦慮與無所適從，使得學生無法在電腦網路支援的學習環境中得到最佳的支持與指導，進而影響學生的學習成效。因此，若要落實科技整合教學，迫切須要教師專業訓練的提昇，美國教育研究學者亦提出相同的呼籲（Advisory, Committee to the NSF Directorate for education and Human Resources, 1996; Fetters & Vellom, 2001; Hargrave & Thompson, 2001）。

教師如何引導學生應用電腦進行有意義學習？首先，教師的角色需從傳統的傳授者轉變成協助者或共同學習者（Beaudion,1990；Brophy & Good, 1986；Mason, 1995）。教學的活動也可改變為有彈性、建構以學習者為中心的學習環境，以協助學生組織資訊及進行自我導向的探究式學習歷程（McKenzie, Mims, Davidson, Hurt & Clay, 1996；Winn, 1993）。在電腦網路科技支援的學習環境，教師可以利用線上教學資源庫安排富彈性的教學活動，以協助學生分析、組織大量的資訊及進行自我導向的探索，而非傳統式地以傳授知識為主。然而，教師整合電腦科技至課堂教學時，將經歷適應新科技所帶來衝擊的歷程。此適應過程需要教師在教育信念、價值觀和學習觀有所轉變，才能適切地融合電腦和網路科技於教學活動中。研究學者需要經由調查教師在教學策略、學習活動設計和評量上的轉變，才能了解教師在融合電腦和網路科技於教學活動的適應過程 (Beaudoin, 1990; Brophy & Good, 1986; Mc Kenzie, Mims, Davidson, Hurt & Clay, 1996; Thatch & Murphy, 1995; Verduin & Clark, 1991)。

科技融入教育除了需要處理硬體和軟體的問題，更須考慮認知(human cognition)，政策(politics)和價值觀(value)等複雜議題 (Sandholtz, Ringstaff, & Dwyer, 1997)。因此，鑑於目前國內地球科學教師應用電腦網路科技提昇教學品質所需教學策略與方法等專業成長的需求，故期盼經由本研討會的舉辦，不論在科技融入地球科學教學的相關理論，也透過創新教學模組的介紹與討論，促進資訊科技融入地球科學教育相關研究與實務工作的推展 。

議程目的：
(1) 了解有關資訊科技融入地球科學教學與學習之理論基礎、心理認知理念、設計理念及實踐方式的研究趨勢。  
(2) 深入探討資訊科技對中小學（地球）科學課程設計、發展和實施上可能造成的影響。  
(3) 提供地球科學教育相關領域研究人員，交換與切磋研究經驗的機會，以提昇國內相關學術研究水準。 
(4) 為中小學地球科學教師提供資訊科技融入地球科學教學的創新教材示例，以增進教師運用資訊科技增進學生概念理解，以及培養其探究和思考能力。

聯絡方式：
籌辦人員 - 劉詠芬
e-mail：maggie_liu@ntnu.edu.tw

詳細活動訊息請見http://earth.geos.ntnu.edu.tw/register_sys/index.html。