在數位浪潮的時代下，教育正不斷的改變；資通訊科技的發展，連帶牽動著教育的應用。美國的國際科技教育學會ISTE（The International Society for Technology in Education）發展的教育科技標準NETS（National Educational Technology Standards），分別針對學生（Students）、教師（Teachers）、管理者（Administrators）提出相關的能力指標，並且隨著時間的變遷，版本也持續在更新。

2008年更新的教師版本，將教師的能力指標分為五大面向，分別是（1）促進、激發學生的學習動機與創造力（2）設計、開發數位時代的學習經驗與評量（3）塑造數位時代的工作與學習（4）促進和塑造數位公民權和責任（5）投入專業性成長與領導力；而每個面向各細分四個績效指標，內容如表1所示：

表1 美國教育科技標準之教師能力指標

資料來源：翻譯自NETS-T

        從以上內容可見，教師的角色不僅要引導學生學習，更要自我提升，透過社群的參與，與教育參與者進行協同合作，包括：學生、同儕、家長、校長、甚至是不同國家的教師或專家，藉以刺激教學的發展，促進學生的學習。然而，要能達到這樣的理想狀態是挺具挑戰性的。不同的家長具有相異的學經歷背景，對於教育的認知差異性大，因此，若希望家長一同參與社群，教師勢必也要花費心力教導家長。對此，教師應針對家長所扮演的角色給予定位，與家長共同架構孩子學習的框架：在學期開始時，向家長說明教學計畫，建構教學藍圖獲取家長的認同；學期中，鼓勵家長一同使用網路社群或教學平台，關心孩子的學習狀況並從旁協助教師督導；不定期在實體教室或線上社群舉辦教學成果分享，讓家長感受到自己的參與是有助孩子成長的，藉此提升家長的成就感及信心，以維持參與的持續性。

        除家長之外，校長及同事更是影響教師使用科技教學的重要因素。目前台灣的科技教育尚在萌芽階段，要能夠有效的進行推廣，校長的支持是很關鍵的，舉凡學校設備資源的齊全度、教師團隊的建立、與其他學校或教育機構的連結...等，都與校長的重視程度有所關聯。當校長有心推動教育科技時，便會尋求資金補助以增設相關的軟硬體資源，建立教師間的分享機制、帶動教師的使用，透過這種由上而下的推行，較易產生整體的綜效。此外，政府及教育機構的政策也是影響推動的要因，如何提供支援與資源並使其發揮最佳效益，是有待規劃思量的。

        回歸到根本，科技化教育的目的是提升教與學的成效；當教師嘗試使用多元的科技和策略來變化教學時，其所面臨的是一群數位原生代的孩子，孩子們從小在富饒的資通訊科技環境中成長，對於多元媒體的適應力佳，相對也容易產生麻痺，因此，教師若單純想用科技來刺激學習，所能得到的成效可能是短暫且有限的。所以，如何激發出孩子內在的自主學習力是教育科技應著力之點，而這也才是教育的長遠之計。

參考資料：