在瞬息萬變的資訊時代，「數位原住民」的學生從小已習慣多元化的聲光刺激，然而，「數位移民」老師最常用的講述法已經無法吸引學生長久的專注力。老師該如何應用便利的科技工具協助學生進行有意義的學習，這是許多教育工作者期許達到的目標。

隨著各國對教育的重視，針對科技應用的不同面向，也相繼提出多元的主張。以學習環境的科技應用面來說，美國史丹佛國際研究中心（SRI International）提出School 2.0的概念，描繪出下個世代的學習生態系統，藉由善用科技來融合家庭、學校、社區、行政中心的環境與資源，達到學校教育的目標。另一方面，以教育科技的能力指標來說，美國的國際科技教育學會ISTE（The International Society for Technology in Education）發展的教育科技標準NETS（National Educational Technology Standards），分別針對學生、教師、管理者提出相關的能力指標。

NETS將教師的能力指標分為五大面向，分別是（1）促進、激發學生的學習動機與創造力（2）設計、開發數位時代的學習經驗與評量（3）塑造數位時代的工作與學習（4）促進和塑造數位公民權和責任（5）投入專業性成長與領導力。教師的角色不僅要引導學生學習，更要自我提升，透過社群的參與，與教育參與者進行協同合作。然而，在現行的師資培訓體制及教學系統之下，老師該如何培養科技化教學能力呢﹖如何進一步應用這些科技能力於教學現場呢﹖接下來介紹「英特爾創新教育計畫」及「微軟PBL課程計畫」，藉由瞭解兩大企業在台灣推動科技化師資培育的現況，做為國內數位學習業者推動國際化教育科技服務的參考。

「英特爾創新教育計畫」

2001年，英特爾在台灣推出「英特爾e教師計畫」，培訓三萬名中小學教師將資訊科技融入教學。2007年，英特爾與教育部、國立臺灣師範大學再度合作，推出「英特爾創新思考教育計畫」專業教師培訓課程，以專題式學習 (Project-based Learning) 與高層次思考教學模式為主軸，為全球教師開發免費、互動的線上工具和教學策略，引導並培養學生高層次的獨立思考能力。藉由教學設計，實踐以學生為學習中心的教學理念，培養學生分析、綜合與評鑑等較高的認知層次能力。此外，並透過有計畫的師資培訓，培育具有高層次思考能力和競爭力的優秀人才。

此教師培訓課程共計40小時，課程內容分為十個主題。以三階段來看，階段一，分析學生的思考能力及教學目標，協助老師設計自己的教學單元。課程內容包括：如何培養學生的思考能力、進行專題設計、建立可以促進思考的引導技巧、規劃以學生為中心的評量活動。

階段二，學習使用免費、互動的線上工具，搭配教學策略和教學資源，引導並培養學生高層次的獨立思考能力。課程中提供三種免費的雲端工具，其特色分別是:
Visual Ranking Tool：建立並排序項目，針對不同排序結果進行辯論，組織想法以達成共識。
Seeing Reason Tool：建立複雜系統中變相的關係圖，溝通以瞭解相互因果。
Showing Evidence Tool：利用視覺框架，建立由證據支持的合理論點。

階段三，完成教學單元的設計，評估思考工具如何協助達成單元目標。最後，教師與大家分享自己的教學單元，並填寫問卷評鑑整個研習活動。

圖一：使用Visual Ranking工具比較排序的差異

教師在接受40小時免費的學科教師課程訓練後，由台灣師範大學授予40小時研習結業證書，教師於一學期內在學校實施創新思考教學，並經評鑑合格即可成為此計畫的主講教師。合格的主講教師將成為學科教師課程的講師，亦可自行籌措開班經費後，向計畫工作小組提出開班申請，此計劃將協助授權使用相關資源，包含課本、網站資源及學習工具。

本計畫自2011年起，另外規劃了一系列的線上研習課程，以「創新思考養成」及「教師專業成長」兩大類為主，邀請各地教育領域的專業人士講授創新思考教學的內涵，不但探討教育與學習的重點議題，並分享教學實務上的經驗。此種線上研習課程也應用於「英特爾Web2.0創新教育計畫」(Intel Teach to the Future)中，這種混合型線上學習的課程，整合了數位學習技術（透過網頁、線上互動、與電子郵件傳授課程內容）與面授方式（實作活動、聽講或小組討論）讓參與的教師學習有效地結合資訊科技以改善學生學習的技能。 

「英特爾教育計畫在台灣」除了上述師資培訓，幫助教師了解何時、何地、如何將科技工具和資源融入教學之外。另外針對高等教育、社區教育及K-12各提供不同的研究計畫及相關服務。

圖二：「英特爾Web2.0創新教育計畫」的混成課程規劃

「微軟PBL課程計畫」

台灣微軟於 2003 年底與教育部簽定「全球夥伴學習計畫」，著手從創新學校 (Innovative Schools)、創意教師 (Innovative Teachers) 以與創意學生 (Innovative Students) 三個大方向做起。

圖三：台灣微軟「全球夥伴學習計畫」的三大方向

在創意教師方面，規劃了專案式學習 (Project Based Learning)的教師培訓，分為6小時的初階課程及24小時的進階課程。初階課程主要教授：致知網主題探索課程設計工具、多滑鼠的教學應用、智慧財產權與科技教學的關連。受訓教師於完成教案規畫並上傳到致知網經審核通過後，將授予微軟初階PBL教師證書。

進階課程主要介紹雲端未來學校，以及微軟雲端的免付費軟體(含Live@edu, Photosynth, PhotoStory, Office Live Workspace, SkyDrive...等)，並實際操作產出作品。教師完成「 PBL專案規劃表」及「 PBL專案計畫表」並上傳至致知網經審核通過，將授予微軟進階PBL教師證書。

「全球夥伴學習計畫」在2010年於新加坡舉行「第六屆亞太地區創新教育論壇」，來自全球15個國家超過250位教師共同參與此盛會，台灣微軟帶領了5所學校的8位國中、小教師，代表台灣地區參與此次論壇和競賽，除了參與創意教師競賽之外，還針對全球暖化、漁業以及水資源枯竭等全球議題，討論如何透過科技培養學生的國際觀以及「世界公民的養成」。此計畫不但有科技化師資的培訓課程，還提供教師在國際上展現教學創意的舞台。

小結

《大腦當家》一書中提到「進行與主題有關且充滿情緒刺激的活動，有助於維持專注力及增加記憶力。」，本文介紹的「英特爾創新教育計畫」及「微軟PBL課程計畫」，皆以群組學習及多元評量作為教學設計的主軸，並搭配免費的雲端軟體引導學生進行思考，教師和學生在教學的過程中皆感受到「大腦活潑起來了！」的Fu，印證了感觀刺激以及同儕互動的確能增進記憶力及思考力。

然而，「這樣的教學活動真的很花時間！」老師想用又不敢用，擔心著學科進度無耐的這麼說；「這些科技工具能提高學生的學測成績嗎？」校長擔心著明年的招生率，也懷疑的問著；面對現實環境中的升學競爭，這些來自教學現場的疑問，正反應出多年來推動教育改革所面臨的難處。期望十二年國教的推行，以及少子化的影響能提高教育的品質，15人的小班教學，讓老師能因材施教，不再以一種教法施用於全班，不再只以筆試成績做為評量學生成就的方式，寫作、表演、演說、專題製作、節目錄製...等多元評量方式，將引發出每位學生的長才，將提供教師展現教學熱情的舞台，達到School 2.0的概念，建立善用科技來融合家庭、學校、社區資源的學習生態系統。

參考資料：

「英特爾教育計畫」在台灣

http://www.intel.com/cd/corporate/education/APAC/zht/282222.htm

英特爾創新思考教育計畫

http://twt.csie.ntnu.edu.tw/

英特爾Web2.0創新教學計畫

http://teo.csie.ntnu.edu.tw/index.php

「全球夥伴學習計畫」在臺灣

http://60.251.1.52/taiwan/education/pil/default.aspx