隨著電子書產業的興起，美、日、韓等國皆將學習終端納入教育政策推動規劃中，未來的教育學習將不再侷限於紙本，結合學習終端及資訊科技之應用，將讓學習變得愈來愈有趣。

在工業局「數位學習與典藏產業推動計畫」下，由資策會數位教育研究所與國立台灣師範大學研究團隊共同合作，於台北市立東門國小三年級進行學習終端導入教學場域之實驗試行，目的即在了解學生及老師使用學習終端之實際狀況，以做為後續輔導業者將學習終端導入教學場域之參考。

   本次實驗採用國內業者—澔奇數位科技所開發之10吋Android彩色平板終端載具eWonder Pad(好奇學習精靈)，並安排各一班的實驗組及對照組，以進行為期兩週的英語課程實驗試行，整體實驗可劃分為四個階段：

l  階段一：教案規劃。由實驗團隊與教學現場的老師共同進行規劃討論，選定符合九年一貫課綱之學習用電子書英語教學輔助教材，並設計應用學習用電子書之豐富有趣教學教案，期藉由多媒體內容的呈現方式，並與聽、說、讀、寫教學相互結合，以激發孩童主動學習意願，且不害怕開口說英語。

l  階段二：學習用電子書教育訓練及前測。除進行學習用電子書操作教學，教導學童操作基本功能、錄音、查閱字典及小畫家等外，並針對學童的英語閱讀及口說能力進行前測。由於學童們皆是第一次接觸學習終端，故都顯得躍躍欲試，想多了解載具更多有趣的功能。(見圖1與圖2)

l   階段三：學習用電子書導入教學。教師依照已規劃的教案，應用學習用電子書進行教學。學童可透過載具內的影音互動教材及錄音功能，並依照自身的程度反覆進行聽力及口說練習，亦可利用小畫家功能，進行閱讀及手寫的練習，以提升讀寫能力；此外，老師也搭配電子白板進行遊戲搶答活動，有效激發學生主動學習之意願。(見圖3與圖4)

l  階段四：成果驗收及後測。由孩童們自行設計演出腳本，並進行分組角色扮演及短劇演出發表。在學習用電子書影音互動教材的引導下，孩童們以各自創新的角度進行腦力激盪，並發表各式各樣有趣的對話情境，而老師對於孩童們善用學習用電子書載具所產出充滿創造性的成果，也給予正面肯定。最後則針對學生之英語閱讀及口說能力進行後測，以驗證學習用電子書導入教學之成效。(見圖5與圖6)

雖然目前國內從小學起就導入英語學習課程，但普遍而言，孩童們仍害怕主動開口說英語。在這次的實驗試行過程中發現，透過導入具高互動性之學習終端載具，的確可激發孩童們的學習興趣，而經過實驗組及控制組前後測的比較，也驗證學習終端導入教學後，學習成效明顯較傳統紙本教學提升，學童們也更能主動嘗試應用英語表達自己的想法。此外，透過本次實驗規劃及導入中，教師與研究團隊所研擬的教學模式，更可做為未來企業或校園導入學習終端之參考。

以整體效益面來說，透過學習終端實驗試行，不但教師改變以往傳統的備課模式，並嘗試應用學習終端功能以提供更豐富多元化的教學模式；學生也可透過個人專屬之學習終端載具，激發知識創新及學習效能，進而提升英語學習興趣；業者更可在實驗試行導入的過程中，透過觀察教學場域實際應用情境，以及藉由和研究團隊間的相互討論，掌握學習者需求，此皆可做為後續發展教學場域導入策略之重要參考。

透過此次成功導入模式，未來將持續推動並擴散至偏遠校區，並期藉由導入示範應用，讓偏鄉地區的學童們具有更多學習資源，以縮短城鄉及資訊落差，並能提供無遠弗屆的教學環境。